Abstract
В контексте новых требований к языковой подготовке в образовательныхучреждениях разных уровней в работе предпринята попытка рассмотреть особенностисмыслового восприятия текста в условиях учебного дискурса. В условиях модернизациицелей и задач современного казахстанского среднего образования актуальность инаучно-методическая значимость исследования учебного дискурса бесспорны. Основнаяцель работы заключается в определении универсального и индивидуального в процессевосприятия учебного текста. Поставленная цель требует детального изучениямеханизмов формирования новых смыслов у учащихся. Процесс взаимодействия учебногодискурса и индивидуального сознания через декодирование текстов наиболее явнопроявляется на лексическом уровне в виде восприятия обучающимися новой учебнойинформации. В статье данный процесс исследуется путем применения методикидополнения при выявлении специфики восприятия и индивидуальной интерпретациипредложенного текста в рамках учебного дискурса. Тексты были подобраны согласнопрограммному материалу учебников для 5 и 11 классов. Особоевнимание было обращенона систематизацию основных случаев дополнения на месте прочерка. В работепредставлены результаты экспериментальных данных по трем видам текстов:научного, публицистического и разговорного стилей. На основе анализа осуществленадифференциация полученных реакций по 4 категориям: точное совпадение пропуска,семантически потенциальный вариант, семантически неподходящий вариант, ответотсутствует. Экспериментальный материал подвергнут анализу не только с точкизрения специфики восприятия текстов разных стилей, но и различных субъективныхпеременных в виде личных убеждений, эмоций, установок.