Abstract
В статье представлен междисциплинарный подход к изучению литературы, спо-собстующий формированию интеллектуально развитой, инициативной личности ученикас особым типом мыследеятельного образования. В статье осмысляютсяпостепенно усложня-ющиеся интегрированные формы, методы и средства обучения, критерии и показатели, уровни интеллектуального развития школьников и их влияние на развитие мотивации уча-щихся к чтению художественной литературы. Примеры межпредметных заданий по литера-туре, географии, истории последовательно формируют у учащихся понятия высокого уровня обобщения. Привлечение визуальных художественных источников, формулирование меж-предметных вопросов и заданий, обобщение, комментирование и обсуждение различных ва-риантов формулировок, задание на поиск понятия, выпадающего из смыслового понятийногоряда передают обучающемуся содержательные доминанты литературного образования и становятся основой развития метапредметных результатов на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся. Результаты теоретического исследования позволяют констатировать, что установление органических взаимосвязей литературы с учебными предметами не только обогащают и углубляют литера-турные знания школьников, но и формируют целостную картину мира: культурную, полити-ческую и социальную обстановку