Abstract
Сторителлинг и его цифровые формы все чаще рассматриваются в высшем образовании как способы организации активной учебной деятельности студентов. В статье представлен систематический обзор отечественных и зарубежных исследований, посвященных педагогическим возможностям применения сторителлинга в университетском обучении. Поиск и отбор публикаций за 2016–2026 гг. проводились с учетом основных положений PRISMA 2020; в обзор включались работы на казахском, русском и английском языках. Содержание отобранных исследований было проанализировано с использованием описательного и тематического синтеза. Анализ литературы показал, что применение сторителлинга связывают с вовлеченностью и учебной мотивацией студентов, пониманием и усвоением материала, а также развитием языковых и письменных навыков. Отдельное место в исследованиях занимают возможности цифрового сторителлинга для развития творческого и критического мышления, коммуникации, совместной деятельности, цифровых и мультимедийных навыков. Вместе с тем его использование требует дополнительных временных затрат, соответствующих технических ресурсов и достаточной цифровой подготовки преподавателей и студентов. Полученные результаты позволяют заключить, что образовательная ценность сторителлинга определяется не самим фактом использования цифровых инструментов, а тем, насколько они согласованы с учебными целями, педагогическим дизайном и методической поддержкой преподавателя.