Abstract
В статье рассматривается критериальное оценивание как целостная педагогическая система, обеспечивающая управляемость качества обучения в условиях модернизации школьного образования Республики Казахстан. Цель исследования заключалась в раскрытии смыслового ядра критериального оценивания и реконструкции его функциональной структуры на основе нормативных и методических документов, регламентирующих оценочную практику. Методологической основой исследования стал качественный анализ нормативных и методических документов, включавший выявление ключевых дефиниций, функциональную интерпретацию критериального оценивания и сопоставление нормативной модели с её методическим воплощением в школьной практике. В качестве материалов использованы положения приказа, закрепляющего критерии оценивания и разграничение формативного и суммативного оценивания, а также методические рекомендации национального научно-методического центра, отражающие особенности внедрения критериальной системы и типовые затруднения педагогов. Результаты показывают, что критериальное оценивание нормативно ориентировано на соотнесение учебных достижений с заранее определёнными критериями, связанными с целями и содержанием образования, и реализует функции прозрачности и объективности, диагностики, регуляции учебного процесса, обратной связи, контроля и поддержки самооценки обучающихся. Установлено, что развивающий потенциал критериального подхода обеспечивается качеством обратной связи и возможностью коррекции результата, тогда как формализация возникает при редукции критериальности к балльному учёту. Практическая значимость работы связана с возможностью использования представленной структурно-функциональной модели критериального оценивания для повышения оценочной грамотности педагогов и профилактики формального оценивания.