Abstract
Статья посвящена комплексному анализу современного состояния проблемы формирования эмоциональной устойчивости у студентов педагогических направлений подготовки. На основе систематизированного обзора 22 отечественных и зарубежных эмпирических исследований, отобранных из баз данных Scopus, Web of Science, РИНЦ и журналов, рекомендованных КОКСНВО МОН РК, выявлен устойчивый дефицит данного качества у будущих педагогов. Конкретные данные свидетельствуют о повышенной личностной тревожности у 28–40 % респондентов, выраженной самоагрессии у 61 %, низком уровне эмоционального интеллекта у 63 % и несформированности навыков саморегуляции в стрессовых ситуациях у 91 % студентов. Эмоциональная устойчивость концептуализируется как интегративное личностное образование, структурное ядро которого составляют четыре взаимосвязанных компонента: эмоциональная экспрессия, способность к управлению собственными и чужими эмоциями, эмпатия и рефлексия эмоциональных состояний. В работе обобщены современные диагностические инструменты (опросники Спилбергера–Ханина, TEIQue, тест Холла) и эффективные практики развития данного качества: социально-психологические тренинги, рефлексивные практики, специализированные курсы и техники саморегуляции, включая Технику эмоциональной свободы (EFT). Авторы обосновывают необходимость внедрения в педагогическое образование системного, сквозного, индивидуализированного и гендерно-дифференцированного подхода к формированию эмоциональной устойчивости как профилактического условия предотвращения профессионального выгорания, пик которого приходится на 6–10 лет педагогического стажа, и обеспечения долгосрочного психологического благополучия будущих учителей в условиях возрастающей эмоциональной нагрузки профессии. Ключевые слова:эмоциональная устойчивость, студенты педагоги, эмоциональный интеллект, профессиональное выгорание, саморегуляция.