Abstract
Данный систематический литературный обзор рассматривает наставничество для молодых учителей в Казахстане в контексте международных исследований, посвящённых профессиональной индукции учителей, профессиональной социализации и развитию педагогов на раннем этапе карьеры. Актуальность исследования определяется необходимостью усиления поддержки начинающих учителей, повышения их удержания в профессии, а также обеспечения практической реализации политики Казахстана, направленной на укрепление статуса педагога и профессионального развития. Цель обзора заключается в синтезе национальной и международной литературы по наставничеству молодых учителей, а также в выявлении преимуществ, трудностей и последствий наставничества для школьного контекста Казахстана. Обзор был проведён с опорой на принципы PRISMA 2020. На первоначальном этапе было выявлено около 120 источников через базы данных Web of Science, Scopus, ERIC, Google Scholar, материалы OECD и UNESCO, а также региональные политические источники. После скрининга и полнотекстовой оценки в итоговый синтез были включены 45 источников. Научная новизна статьи заключается в интеграции казахстанских и международных данных через социокультурные теории, в частности концепцию зоны ближайшего развития Выготского и теорию сообществ практики. Результаты показывают, что эффективное наставничество может способствовать улучшению педагогической практики, эмоционального благополучия, профессиональной уверенности и интеграции в школьное сообщество, особенно в тех случаях, когда наставники проходят специальную подготовку, а поддержка носит развивающий, а не оценочный характер. Вместе с тем данные по Казахстану указывают на неоднородность качества наставничества, подготовки наставников, условий рабочей нагрузки и практической реализации официальных правил наставничества. В обзоре делается вывод о том, что Казахстану необходима более последовательная, основанная на исследованиях система профессиональной индукции, включающая подготовку наставников, выделение специального времени, чёткое разграничение наставничества и оценки, а также систематическую оценку результатов наставничества.