Abstract
Речевые нарушения и недостаточность социальных навыков у части школьников остаются существенной причиной учебных трудностей и повышенной социальной уязвимости; эпизодические коррекционные занятия, не встроенные в урок, дают ограниченный перенос результатов. Цель исследования – выяснить, приводит ли чётко организованная модель взаимодействия учителя и специалистов сопровождения (логопеда, дефектолога, психолога) к более высоким результатам формирования речевых и социальных навыков по сравнению с обычной школьной практикой, а также проследить процессуальные механизмы полученного эффекта. В качестве методологической основы выбран квази-эксперимент в естественных условиях (12 недель, две школы; четыре класса 2–4-х классов: интервенционная группа n=64, контроль n=61; всего n=125). В рамках интервенции были предусмотрены еженедельные совместные планирования (15–30 мин), единая карта целей и критериев ИОП, распределение ролей на уроке в формате совместного преподавания и двухнедельные циклы «планирование–реализация–мини-мониторинг–коррекция». Оценивались показатели экспрессивной и импрессивной речи, число артикуляционных ошибок, частота функциональных просьб, а также индексы кооперации и саморегуляции; для анализа данных использовались многоуровневые модели и тематический анализ интервью. Получено, что по сравнению с контрольной группой в интервенционной ветке отмечены более выраженные положительные сдвиги: прирост экспрессивной речи составил +22,6 балла из 120 (p<0,001), число артикуляционных ошибок сократилось на 5,2 на 100 фонем (p<0,001), возросла частота функциональных просьб (+1,73 акта/10 мин; p<0,001), улучшились показатели кооперации (+4,2; p<0,001) и саморегуляции (+5,1; p<0,001). Наибольшие изменения зафиксированы у учащихся с более выраженными трудностями (Уровень 2–3). Предварительное медиированное моделирование показывает значимую роль согласованности планов и качества совместной реализации на уроке. В целом результаты позволяют предположить, что управляемая междисциплинарная координация, основанная на общих целях и критериях, регулярном мини-мониторинге и формате совместного преподавания, обеспечивает устойчивый перенос коррекционных достижений в повседневную учебную ситуацию и может быть воспроизведена без чрезмерного увеличения организационной нагрузки.