Abstract
This paper examines the quality of Project Management educational programs in Kazakhstan through a mixed-methods design combining curriculum content analysis and a survey of 193 project management professionals. The study identifies clear structural differences between Master’s and doctoral programs: Master’s curricula are primarily oriented toward professional specialization and applied managerial preparation, whereas doctoral programs place greater emphasis on research methodology, digital transformation, sustainability, and analytical depth. Although all reviewed programs demonstrate formal alignment with international standards, important differences remain in the extent to which practice-oriented components are embedded in the curriculum. Survey findings reveal a statistically significant gap between soft and hard competencies, with behavioral and interpersonal skills receiving higher evaluations than technical and methodological preparation. Respondents consistently identify practical orientation as the most important criterion of program quality. Overall, Project Management education in Kazakhstan, within the framework of the considered institutional and professional context,appears institutionally established and academically developed; however, stronger alignment between curriculum design and stakeholder needs is required to ensure balanced competency formation. В данной статье рассматривается качество образовательных программ по управлению проектами в Республике Казахстан на основе смешанного исследовательского дизайна, включающего контент-анализ учебных планов и результаты опроса 193 специалистов в области управления проектами. В ходе исследования выявлены четкие структурные различия между магистерскими и докторскими программами: магистерские программы в большей степени ориентированы на профессиональную специализацию и прикладную управленческую подготовку, тогда как докторские программы делают акцент на методологии научных исследований, цифровой трансформации, устойчивом развитии и аналитической глубине. Несмотря на то, что все рассмотренные программы формально соответствуют международным стандартам, сохраняются существенные различия в степени интеграции практико-ориентированных компонентов в образовательный процесс. Результаты опроса демонстрируют статистически значимый разрыв между мягкими и жесткими компетенциями: поведенческие и коммуникативные навыки оцениваются выше, чем уровень технической и методологической подготовки. Респонденты также последовательно выделяют практическую направленность как ключевой критерий качества образовательных программ. В целом, образование в области управления проектами в Казахстане, в рамках рассматриваемого институционального и профессионального контекста, представляется институционально устоявшимся и академически развитым; однако для обеспечения сбалансированного формирования компетенций необходима более тесная взаимосвязь между разработкой учебных программ и потребностями заинтересованных сторон.