Abstract
В статье рассматривается саморегулируемое обучение (СРО) как ключевой фактор формирования академической успеваемости студентов в условиях модернизации высшего образования Республики Казахстан. Актуальность темы обусловлена переходом к компетентностной модели подготовки специалистов, ориентированной на развитие личной ответственности, самоорганизации и готовности к непрерывному обучению. Теоретическая часть статьи включает анализ понятийного аппарата СРО, его структурных компонентов (целеполагание, планирование, самоконтроль, мотивация, рефлексия), а также обзор подходов к автономному обучению, представленных в работах B. Zimmerman, F. Weinert, H. Tietgens, Е. В. Тихоновой и С.В. Пичененко. Выделяются различные модели СРО: радикальная, социально-когнитивная, образовательная, социально-организационная, биографическая и рефлексивная.Экспериментальная часть исследования проводилась в 2024 - 2025 учебном году на базе Актюбинского регионального университета им. К. Жубанова. В исследовании приняли участие 30 студентов направления 6В02102 – «Дизайн», изучающих дисциплину «Профессиональный английский язык». Использовались анкетирование (по методике B. Zimmerman), контент-анализ академических достижений, наблюдение и экспертная оценка преподавателей. Результаты показали, что студенты с высоким уровнем СРО демонстрируют стабильные и высокие академические результаты, тогда как низкий уровень саморегуляции коррелирует с учебными трудностями и снижением успеваемости. Диаграммы и качественный анализ подтвердили прямую зависимость между степенью развития навыков саморегуляции и результатами текущего и итогового контроля.Авторы подчёркивают необходимость внедрения в образовательный процесс методов и стратегий, направленных на развитие самоуправления, мотивации и рефлексии студентов. Сделан вывод о важности формирования СРО как метакомпетенции, обеспечивающей академическую успешность и профессиональную готовность будущих специалистов.