Abstract
В условиях глобализации и цифровой трансформации знание английского языка как второго становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки студентов. Однако отношение к языку, мотивация и трудности в его изучении могут существенно различаться в зависимости от профиля подготовки. Настоящее исследование направлено на выявление таких различий среди студентов различных специальностей. Цель статьи - провести сравнительный анализ восприятия английского языка как второго среди студентов различных специальностей (гуманитарных, технических, педагогических и экономических) с целью выявления различий в мотивации, отношении к изучению языка и характерных трудностей, а также предложить рекомендации для адаптации языкового обучения в соответствии с профессиональными потребностями обучающихся. В статье представлен сравнительный анализ восприятия английского языка среди студентов 2-3 курсов гуманитарных, технических, педагогических и экономических направлений обучения. В выборку вошло 200 студентов, пропорционально распределённых по профилям: гуманитарные специальности (филология, история, журналистика) - 50 студентов; технические специальности (информатика, инженерное дело, математика) - 60 человек; педагогические специальности (начальное образование, иностранные языки, дефектология) - 45 студентов; экономические специальности (экономика, маркетинг, мировая экономика) - 45 студентов. Методы исследования включали анкетирование, полуструктурированное интервью и контент-анализ. Анализ выявил выраженные различия в отношении к английскому языку. Студенты-гуманитарии демонстрировали высокую интегративную мотивацию и стремление к академическому и культурному освоению языка. Студенты, обучающиеся техническим специальностям, чаще воспринимали английский как инструмент профессиональной самореализации и карьерного роста. Студенты педагогических специальностей фокусировались на методологическом применении языка в будущей преподавательской практике. Будущие экономисты рассматривали язык через призму делового общения и глобальной мобильности. Также были зафиксированы специфические трудности: нехватка специализированной лексики, различия в стилях, сложности адаптации учебных материалов. Полученные результаты позволили сформулировать практические рекомендации для преподавания английского языка с учётом профессиональной направленности обучения и уровня языковой мотивации студентов.