Abstract
Introduction. The aim of integrated modular education is to develop students' competencies in using acquired knowledge about the structure, function and biochemical properties of organs and systems when analyzing clinical cases. Aim. To summarize the experience of implementing integrated assessment methods in modular training and evaluate their effectiveness. Material and methods. Statistical processing of the results of the summer examination session of 380 students of the EP “General Medicine” and “Pediatrics” was carried out in the SPSS statistics 20.0 program. The normality of the characteristic in the sample was checked using the Kolmogorov-Smirnov test. The average value is presented as the arithmetic mean – M (Mean), indicating the 95% confidence interval (95% CI) and standard deviation (SD). Results. The article analyzes teaching and assessment methods in integrated modular education, when the module includes different disciplines related to the learning outcomes, using the example of the integrated discipline “Skeletomuscular system in norm”. The technology of integrated OSPE, first introduced by the authors, is described in detail, examples of the use of “active” and “passive” stations in the anatomy, histology, physiology, biophysics and biochemistry of the musculoskeletal system are given. The authors also gave a concept to the structured integrated oral exam first introduced by the authors, when the oral exam is structured by introducing stations in disciplines, taking into account the share of each discipline in the integrated module. Structuring is also carried out by determining the response time at each station. The experience of preparing exam cards for such an exam on the base of the clinical case is described, which allows the use of integrated knowledge in all disciplines included in the module. A thorough analysis of the results of passing both the practical part using OSPE technology and the oral integrated structured exam using the described methodology was carried out, as well as a comparative analysis with the previous academic year, when another assessment methods were used. Conclusions. The work carried out to change the vector of assessment in the exam in favor of an integrated OSPE and an integrated oral structured exam has shown the effectiveness and efficiency of this approach. Введение Интегрированное модульное обучение имеет своей целью сформировать у студентов компетенции по использованию полученных знаний о строении, функции и биохимических свойствах органов и систем при разборе клинических случаев. Цель: обобщение опыта внедрения интегрированных методов оценки при модульном обучении и оценка их эффективности. Материал и методы исследования. Проведена статистическая обработка результатов летней экзаменационной сессии 380 обучающихся ОП «Общая медицина» и «Педиатрия» в программе SPSS statistics 20.0. Проводилась проверка на нормальность признака в выборке с применением критерия Колмогорова-Смирнова. Среднее значение представлено среднеарифметическим – M (Mean), с указанием 95% доверительного интервала (95% ДИ) или стандартного отклонения (SD). Результаты. В статье проводится анализ методов преподавания и оценки при модульном обучении, когда в модуль включены разные дисциплины, связанные конечными результатами обучения, на примере интегрированной дисциплины «Костно-мышечная система в норме». Подробно описана впервые внедренная авторами технология проведения интегрированного ОСПЭ, приведены примеры использования «активных» и «пассивных станций» по анатомии, гистологии, физиологии, биофизике и биохимии костно-мышечной системы. Авторы дали понятие разработанному ими устному структурированному интегрированному экзамену, когда устный экзамен структурирован путем введения станций по дисциплинам с учетом доли каждой дисциплины в интегрированном модуле. Также структурирование проводится путем определения времени ответа на каждой станции. Описан опыт составления билетов устного экзамена на основе клинического случая, позволяющего использовать интегрированные знания по всем дисциплинам, входящим в модуль. Проведен анализ результатов сдачи практической части по технологии ОСПЭ и устного интегрированного структурированного экзамена по описанной методике, а также сравнительный анализ с прошлым учебным годом, когда использовались другие методы оценки. Выводы Проведенная работа по смене вектора оценивания на экзамене в пользу интегрированного ОСПЭ и интегрированного устного структурированного экзамена показало эффективность и действенность данного подхода. Кіріспе Біріктірілген модульдік оқыту клиникалық жағдайларды талдау кезінде мүшелер мен жүйелердің құрылымы, қызметі және биохимиялық қасиеттері туралы алған білімдерін қолдануда студенттердің құзыреттіліктерін дамытуға бағытталған. Зерттеудің мақсаты Бұл жұмыстың мақсаты модульдік оқытуда интеграцияланған бағалау әдістерін енгізу тәжірибесін жинақтау және олардың тиімділігін бағалау болып табылады. Материалдық және зерттеу әдістері. SPSS statistics 20.0 бағдарламасында «Жалпы медицина» және «Педиатрия» БП 380 студентінің жазғы емтихан сессиясының нәтижелерін статистикалық өңдеу жүргізілді. Үлгідегі сипаттаманың қалыптылығы Колмогоров-Смирнов сынағы арқылы тексерілді. Орташа мән 95% сенімділік интервалын (95% CI) немесе стандартты ауытқуды (SD) көрсете отырып, орташа арифметикалық – M (Орташа) ретінде берілген. Нәтижелер. Мақалада «Қалыпты тірек-қозғалыс жүйесі» кіріктірілген пәнінің мысалында модуль оқудың соңғы нәтижелеріне қатысты әртүрлі пәндерді қамтитын модульдік оқытудағы оқыту және бағалау әдістеріне талдау жасайды. Авторлар алғаш рет енгізген интеграцияланған OSPE технологиясы егжей-тегжейлі сипатталған, тірек-қимыл аппаратының анатомиясында, гистологиясында, физиологиясында, биофизикасында және биохимиясында «белсенді» және «пассивті станцияларды» қолдану мысалдары келтірілген. Ауызша емтихан пәндер бойынша станцияларды енгізу арқылы, кіріктірілген модульдегі әрбір пәннің үлесін ескере отырып құрылымдалған кезде авторлар өздері әзірлеген ауызша құрылымдық интеграцияланған емтиханға тұжырымдама берді. Сондай-ақ құрылымдау әрбір станциядағы жауап беру уақытын анықтау арқылы жүзеге асырылады. Клиникалық жағдай негізінде ауызша емтиханбилеттерін құрастыру тәжірибесі сипатталған, бұл модульге енгізілген барлық пәндер бойынша интеграцияланған білімді пайдалануға мүмкіндік береді. OSPE технологиясы бойынша практикалық бөлімді және сипатталған әдістемені пайдалана отырып, ауызша біріктірілген құрылымдық емтиханды тапсыру нәтижелеріне талдау, сондай-ақ басқа бағалау әдістері қолданылған өткен оқу жылымен салыстырмалы талдау жүргізілді. Қорытынды Емтихандағы бағалау векторын біріктірілген OSPE және біріктірілген ауызша құрылымдық емтихан пайдасына өзгерту бойынша жүргізілген жұмыс осы тәсілдің тиімділігі мен тиімділігін көрсетті.