Аннотация
El estudio aborda la necesidad de conceptualizar y operacionalizar la educación ambiental inclusiva para escolares con discapacidad intelectual, asumida como variable dependiente en una investigación de Maestría en Ciencias Pedagógicas. Se adopta un enfoque cualitativo de carácter proyectivo, sustentado en el análisis documental y la reconstrucción teórica. Como referentes fundamentales se consideran el Índice para la inclusión (Booth y Ainscow, 2011), centrado en culturas, políticas y prácticas inclusivas, y la Ley 150/2023 del Sistema de Recursos Naturales y Medio Ambiente de Cuba, que concibe la educación ambiental como un proceso permanente y participativo. A partir de estos fundamentos se formula una categoría teórica que integra los enfoques ambiental e inclusivo desde una perspectiva sistémica. La variable dependiente se define como un proceso educativo, participativo y transformador que promueve el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes responsables hacia el medio ambiente en escolares con discapacidad intelectual; se concreta en actividades docentes, extradocentes y extraescolares ajustadas a sus características cognitivas y socioemocionales, realizadas en entornos inclusivos que garantizan accesibilidad, equidad y participación activa de escolares, docentes, familias y comunidad, en articulación con el Proyecto Educativo Institucional. Se estructura en cuatro dimensiones —educativa, inclusiva, sociocomunitaria-institucional y participativa-transformadora—, cada una con indicadores y criterios de medición. Los hallazgos aportan una herramienta teórico-metodológica con relevancia científica y social para fortalecer la equidad educativa y la corresponsabilidad en la construcción de una cultura ambiental sostenible. Abstract This study addresses the need to conceptualize and operationalize inclusive environmental education for schoolchildren with intellectual disabilities, considered a dependent variable in a Master's degree in Pedagogical Sciences. A qualitative approach with a projective orientation was adopted, based on documentary analysis and theoretical reconstruction. The study draws primarily on the Index for Inclusion (Booth & Ainscow, 2011), focused on inclusive cultures, policies, and practices, and Law 150/2023 of the Natural Resources and Environment System of Cuba, which conceives environmental education as a permanent and participatory process. On this basis, a theoretical construct was formulated that integrates environmental and inclusive approaches from a systemic perspective. The dependent variable is defined as an educational, participatory, and transformative process that promotes the development of knowledge, skills, and responsible attitudes towards the environment in schoolchildren with intellectual disabilities; it is operationalized through teaching, extracurricular, and out-of-school activities tailored to their cognitive and socio-emotional characteristics, carried out in inclusive environments that promote accessibility, equity, and active participation of schoolchildren, teachers, families, and community, in alignment with the Institutional Educational Project. It is structured into four dimensions —educational, inclusive, socio-community-institutional, and participatory-transformative— each with indicators and evaluation criteria. The findings provide a theoretical-methodological framework of both scientific and social significance to strengthen educational equity and shared responsibility in the construction of a sustainable environmental culture.