Аннотация
Статья посвящена вопросу формирования лексикографической компетенции казахстанского учителя-словесника – преподавателя русского языка и литературы в школе и в вузе на основе изучения и анализа произведений Ч. Айтматова и О. Сулейменова. В условиях глобализации и межкультурной интеграции особое значение приобретает формирование лексикографической компетенции учителя-словесника как ключевого фактора повышения качества преподавания русского языка и литературы. Рассматривается структура лексикографической компетенции, а также показаны возможности её формирования в процессе лексикографирования элементов культурологически маркированного художественного текста. Внедрение представленной концепции способствует формированию у учителей русского языка и литературы компетенций, необходимых для разработки поурочных словарных материалов и учебных словарей, что является важным аспектом их профессиональной деятельности. Исследование направлено на выявление и обоснование методических подходов к развитию данной компетенции на материале произведений Ч. Айтматова и О. Сулейменова, чьё творчество обладает значительным лингвокультурным потенциалом. Научная значимость работы заключается в систематизации и уточнении понятийного аппарата, связанного с лексикографической подготовкой педагогов, а также в выявлении возможностей интеграции художественных текстов в процесс формирования профессиональных компетенций. Методология исследования включает сравнительно-аналитический, лингвокультурологический и контекстуальный методы, а также элементы контент-анализа и педагогического моделирования. Полученные результаты позволили выявить эффективные приёмы работы с лексическим материалом художественных произведений, способствующие расширению словарного запаса, развитию терминологической грамотности и формированию умения работать с двуязычными и толковыми словарями. Выводы исследования подтверждают, что целенаправленное использование текстов Ч. Айтматова и О. Сулейменова способствует не только развитию лексикографической компетенции, но и формированию у будущих педагогов навыков межкультурной коммуникации. Вклад работы заключается в разработке модели формирования лексикографической компетенции учителя-словесника с учётом культурно-исторического контекста и социолингвистических особенностей казахстанского образовательного пространства. Практическая значимость заключается в возможности внедрения предложенной модели в программы подготовки учителей русского языка и литературы, а также в использование разработанных методических рекомендаций в учебной и внеучебной деятельности.