Аңдатпа
Современный уровень развития образовательного права в Казахстане отличается достаточной сложностью своей структуры и обширным объемом понятийно-категориального аппарата. Активные изменения в системе традиционных представлений об образовательном праве, сформированных еще в советский период развития права, произошли с момента присоединения Казахстана к Болонскому процессу. Болонская система предполагает соответствие системе параметров, отвечающих мировым стандартам в области образования в целом. Начальный период осваивания требований Болонского процесса был сопряжен со множеством сложностей, повлекших отказ от целого ряда институтов, обслуживавших социальные запросы по реализации права каждого на получение образования, а также связанных с определением степени доступности для представителей всех слоев населения Казахстана любого уровня образования. В этих условиях образовательное право приобрело новые контуры, ориентированные на общемировые стандарты в данной части. Процесс признания образовательного права как самостоятельной отрасли в системе национального права был длительным и сложным. Данное обстоятельство отразилось на качестве и существе основных понятий и их определений, которые обслуживают данную отрасль права.Необходимость определения понятия образовательного права, его системы, структуры, целей и задач обусловлена их востребованностью педагогами дошкольного обучения и воспитания, школьного образования, которые должны правильно применять в своей профессиональной деятельности установленные законом права и обязанности, грамотно защищать свои права, свободы и законные интересы в случаях их неправомерного нарушения кем бы то ни было. AbstractThe modern level of development of educational law in Kazakhstan is characterized by sufficient complexity of its structure and an extensive volume of conceptual and categorical apparatus. Active changes in the system of traditional ideas about the educational law, formed during the Soviet period of development of law, occurred since Kazakhstan joined theBologna process. The Bologna system implies compliance with a system of parameters that meet the world standards in the field of education in general. The initial period of mastering the requirements of the Bologna process was associated with many difficulties, which entailed the abandonment of a number of institutions that served the social needs to implement the right of everyone to education, as well as related to determining the degree of accessibility for representatives of all segments of the population of Kazakhstan to any level of education. Under these conditions, the educational law acquired new contours, focused on the global standards in this part. The process of recognition of the educational law as an independent branch in the system of national law was long and complex. This circumstance affected the quality and substance of the basic concepts and their definitions that serve this branch of law.The need to define the concept of educational law, its system, structure, goals and objectives is due to their demand for teachers of preschool education and upbringing, school education, who must correctly apply in their professional activity the rights and obligations established by law, competently protect their rights, freedoms and legitimate interests in cases of their unlawful violation by anyone. Қазақстандабілім беру құқығын дамытудың қазіргі деңгейі оның құрылымының жеткілікті күрделілігімен және тұжырымдамалық-категориялық аппараттың кең кӛлемімен ерекшеленеді. Кеңестік құқықты дамыту кезеңінде қалыптасқан білім беру құқығы туралы дәстүрлі идеялар жүйесіндегі белсенді ӛзгерістер Қазақстанның Болон процесіне қосылған кезінен бастап орын алды. Болон жүйесі Жалпы білім беру саласындағы әлемдік стандарттарға сәйкес келетін пара-метрлер жүйесіне сәйкестікті болжайды. Болон процесінің талаптарын игерудің бастапқы кезеңі әркімнің білім алу құқығын іске асыру жӛніндегі әлеуметтік сауалдарға қызмет кӛрсететін бір-қатаринституттардан бас тартуға, сондай-ақ Қазақстан халқының кез келген деңгейдегі барлық топтарының ӛкілдері үшін қолжетімділік дәрежесін айқындауға байланысты кӛптеген қиын-дықтармен ұштастырылды. Бұл жағдайда білім беру құқығы осы бӛлімдегі жалпы әлемдік стандарттарға бағытталған жаңа контурларға ие болды. Білім беру құқығын ұлттық құқық жүйе-сіндегі дербес сала ретінде тану процесі ұзақ және күрделі болды. Бұл жағдай құқықтың осы са-ласына қызмет ететін негізгі ұғымдар мен олардың анықтамаларының сапасы мен мәніне әсер етті.Білім беру құқығы ұғымын, оның жүйесін, құрылымын, мақсаттары мен міндеттерін анықтау қажеттілігі олардың мектепке дейінгі оқыту мен тәрбиелеу, мектептегі білім беру мұғалімдерінің сұранысына байланысты, олар ӛздерінің кәсіби қызметінде заңмен белгіленген құқықтар мен міндеттерді дұрыс қолдануы, олардың құқықтарын, бостандықтары мен заңды мүдделерін біреу заңсыз бұзған жағдайда сауатты қорғауы керек