Аңдатпа
Мақалада бастауыш сынып оқушыларының әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру бойынша теориялық талдаулар жасалады. Талдауларға сүйеніп, ӘОӘ-нің төрт түрі: жеке әмбебап оқу әрекеті, реттеуші әмбебап оқу әрекеті, танымдық әмбебап оқу әрекеті, коммуникативтік әмбебап оқу әрекеттеріне құрылымдық сипаттама беріледі. Олардың мәні философиялық, педагогикалық және психологиялық тұрғыдан мазмұндалады. ӘОӘ қалыптастырудың құралы саралап оқыту екендігі негізге алынады. «Саралау», «саралап оқыту» түсініктеріне контент-талдау ұсынылады. Нәтижесінде, ӘОӘ-ден күтілетін нәтижелер бірнеше педагогикалық бағдарларды көздеп, бастауыш сынып оқушысында болатын сапаларға талдау беріледі. Олар: тұлғаның дамуы, қарым-қатынас мәдениеті, зерттеушілік мәдениеті, өзін-өзі дамыту. Қорытындыда ӘОӘ-нің бүгінгі қолданбалы жайы баяндалып, оны күшейтуге ұсыныстар хабарланады. Түйін сөздер: жеке әмбебап оқу әрекеті, реттеуші әмбебап оқу әрекеті, танымдық әмбебап оқу әрекеті, коммуникативтік әмбебап оқу әрекеті, саралау, саралап оқыту, педагогикалық бағдар. В статье проводится теоретический анализ формирования универсальных учебных действий младших школьников. Исходя из анализа, дается структурная характеристика четырех видов УУД: индивидуальная универсальная учебная деятельность, регулятивная универсальная учебная деятельность, познавательная универсальная учебная деятельность, коммуникативная универсальная учебная деятельность. Их сущность излагается философски, педагогически и психологически. Исходя из того, что инструментом формирования УДК является дифференцированное обучение. Предлагается контент-анализ понятий «дифференциация», «дифференцированное обучение». В результате, ожидаемые результаты от УДК предусматривают несколько педагогических ориентиров и дают анализ качеств, имеющихся у учащегося начальных классов. Это: развитие личности, культура общения, исследовательская культура, саморазвитие. В заключении будет изложено сегодняшнее прикладное состояние УУД и озвучены предложения по его усилению. Ключевые слова: индивидуальная универсальная учебная деятельность, регулятивная универсальная учебная деятельность, познавательная универсальная учебная деятельность, коммуникативная универсальная учебная деятельность, дифференциация, дифференцированное обучение, педагогическая ориентация. The article provides a theoretical analysis of the formation of universal educational actions of younger schoolchildren. From the analysis, a structured characteristic of four types of UUD is given: individual universal educational activity, regulatory universal educational activity, cognitive universal educational activity, communicative universal educational activity. Their existence is stated philosophically, pedagogically and psychologically. From the fact that the tool for the formation of UDC is differentiated training. A content analysis of the concepts of «differentiation» and «differentiated learning» is proposed. As a result, the expected results from the UDC provide for several pedagogical orientations and provide an analysis of the quality available to primary school students. These are: personal development, communication culture, research culture, self-development. In conclusion, the current applied state of the DMS will be outlined and proposals for its strengthening will be voiced. Keywords: individual universal learning activity, regulatory universal learning activity, cognitive universal learning activity, communicative universal learning activity, differentiation, differentiated learning, pedagogical orientation.