Аңдатпа
Техникалық мамандықтарда оқитын студенттерді кәсіби даярлауда әрбір оқу пәнінің өзіндік алар орны бар. Дей тұрсақ та, математикалық білімнің алар орны ерекше. Бірақ біз, мамандар даярлаудағы математиканың орны туралы айтпаймыз. Бұл мақалада, STEAM білім беру жағдайындағы техника саласы мамандарының кәсіби құзіреттілігін қалыптастырудағы математикалық білімнің мазмұны және әдістемелік кешенін даярлауға байланысты пікірлерімізбен бөлісеміз. STEAM білім беру болашақ техника саласының мамандарының кәсіби құзыреттіліктерін қалыптастырудың әдістемелік жүйесін математика пәнін оқыту мысалында қарастыратын боламыз. Бірінші кезекте бұл құзыреттіліктерді қалыптастыруға байланысты, пәннің тараулары бойынша әдістемелік кешеннің қажет екені белгілі. Мақалада «Жоғары математика» пәнінің барлық тараулары бойынша қарас- тырған мысалдардың барлығын көрсете алмаймыз, мысалда солардың негізгілеріне шолу жасаймыз. Сонымен қатар, STEAM білім беру жағдайындағы оқытушының рөлінің, әдеттегі оқытушыдан, басқа сапаға ауысуы туралы да баяндаймыз. Мақалада «Жоғары математика» пәнінің техникалық мамандықтарда оқыту мазмұны бойынша тапсырмаларды негізгі үш түрге бөліп қарастырдық. Олар: математиканың айналадағы құбылыстарға негізделген бөлігіне арналған тапсырмалар; АКТ құрылғыларын қолданып орындайтын тапсырмалар; мамандардың кәсіби біліктілігін айқындайтын тапсырмалар. Бұл тапсырмалардың кешені STEAM білім беруді жүзеге асырудың ең көп тараған пәндік интеграциясы әдісі мен пәнаралық байланыс принципін негізге алып даярланды. Әрине, осы белгіленген тапсырмалар аясында STEAM білім берудің (ғылымилиғы, технологиясы, инжиниринг, шығармашылығы, математикасы) мазмұны ашылды. Әрине тапсырмалар кешені даярланатын болса, оларды бағалаудың критерийлері туралы айтпай өтуге болмайды. Мақаланың қорытынды бөлімінде мысалдарда тапсырмалардың бірнешеуін қарастырып, оларды бағалаудың критерийлерін кестеде көрсеттік (критерийлері, дескриптор, баллдық бағасы). Түйін сөздер: STEAM білім беру, кәсіби құзыреттілігі, математикалық тапсырмалар, бағалау, критерийлер, дескриптор. Каждая учебная дисциплина занимает свое место в профессиональной подготовке студентов технических специальности. Однако математическая подготовка будущих специалистов занимает особое место. Но, мы не собираемся рассказывать о месте математики в подготовке кадров. В данный статье мы делимся мнениями, связанные о создании содержания математического образования и учебного комплекса для формирования профессиональной компетентности технических специа- листов в условиях STEAM образовании. Методическую систему формирования профессиональных компетенций будущих специалистов технического направления STEAM-образования рассмотрим на примере преподавания математики. Прежде всего ясно, что для формирования этих компетенций необходимо создать методический комплекс. В статье мы не можем показать вес комплекс, созданный по всем разделам высшей математики, но основные из них можем рассмотрим на примере. Кроме того, мы также будем рассказывать о переходе роли преподавателя в ситуациях STEAM образования в совершенно другом качестве. В статье рассмотриваемые задания, для создания учебного комплекса по высшей математике для технических специальности, разделены на три основные типа. Они: задания по математике, изучающие разные явления в окужающим вокруг нас мире; задания, которые выполняется с использованиям средства ИКТ; задания, определяющие профессинальную компетентнось специалистов. Данный комплекс заданий подготовлен основываясь метода дисциплинарной интеграции STEAM-образования и принципа межпредметной связи. Разумеется, в рамках этих заданий раскрыты содержания STEAM-образования (научность, техноло- гичность, инженерия, творчество, математика). Конечно же, последом набора заданий, напраши- вается вопрос оценивания этих заданий. Были созданы критерий оценки по каждым блокам заданий. В заключительной части статьи нами были рассмотрены нескольео задач на примерах и о их критериях оценивания в таблице (критерии, дескриптор, балльная оценка). Ключевые слова: STEAM-образование, профессиональная компетентность, математические задания, оценивание, критерии, дескриптор. Each academic discipline has its place in the professional training of technical students. However, mathematical training of future specialists occupies a special place. But we will not talk about the place of mathematics in learning. In this article, we share views related to the creation of mathematics education content and the competence of technical specialists in the context of STEAM education. We will consider the methodological system for developing professional competencies of future specialists in the technical field of STEAM education using the example of teaching mathematics. In the article we cannot show the weight of the complex, but we can consider the main ones with an example. In addition, we will also talk about the transition of the role of the teacher in STEAM education situations to a completely different quality. In the article, the considered tasks of creating an educational complex in higher mathematics for technical specialties are divided into three main types. These are: problems in mathematics that study various phenomena of the world around us; tasks that are performed using ICT tools; tasks that determine the professional competence of specialists. This set of problems was prepared based on the method of disciplinary integration of STEAM education. Of course, within the framework of these tasks the content of STEAM education is revealed. Evaluation criteria have been created for each block of tasks. In the final part of the article, we examined several tasks using examples and criteria for their evaluation in the table. Keywords: STEAM education, professional competence, mathematical tasks, assessment, criteria, descriptor.