Аңдатпа
В статье проведен анализ различий в образовательных достижениях учащихся городских и сельских школ Казахстана на основе данных международного исследования PISA за 2012, 2018 и 2022 годы. Использование сравнительных и статистических методов обработки результатов позволило выявить основные причины образовательного разрыва в образовательных достижениях школ Казахстана. Выявлены основные факторы, влияющие на разрыв в уровнях математической, читательской и естественнонаучной грамотности между учащимися городских и сельских школ. Показано, что разрыв сохраняется на всех уровнях грамотности, особенно на высоких уровнях (5 и 6), где результаты учащихся сельских школ минимальны. Также проанализирована положительная динамика по естественнонаучной грамотности, наблюдаемая как в городских, так и в сельских школах. На основе проведенного исследования разработаны рекомендации, направленные на повышение качества образования. Показано, что совершенствование квалификации педагогов, улучшение инфраструктуры сельских школ и обеспечение равного доступа к образовательным ресурсам являются ключевыми направлениями для сокращения образовательного неравенства между городскими и сельскими школами. Получены результаты, которые могут быть использованы для разработки образовательной политики, направленной на сокращение разрыва в образовательных возможностях, и для дальнейших исследований в области управления качеством образования. The article analyzes the differences in educational achievements of students in urban and rural schools in Kazakhstan based on data from the PISA international survey for 2012, 2018 and 2022. The use of comparative and statistical methods of processing the results made it possible to identify the main causes of the educational gap in the educational achievements of schools in Kazakhstan. The main factors influencing the gap in the levels of mathematical, reading and science literacy between students of urban and rural schools have been identified. It is shown that the gap persists at all levels of literacy, especially at high levels (5 and 6), where the results of rural school students are minimal. The positive dynamics in science literacy observed in both urban and rural schools is also analyzed. Based on the conducted research, recommendations have been developed aimed at improving the quality of education. It is shown that improving the qualifications of teachers, improving the infrastructure of rural schools and ensuring equal access to educational resources are key areas for reducing educational inequality between urban and rural schools. The results have been obtained, which can be used to develop an educational policy aimed at reducing the gap in educational opportunities, and for further research in the field of education quality management.